护理思维：理论与实践

护理思维的内涵是什么？怎样运用护理思维？3月24日上午，护理学院在临安校区3号楼522会议室举行了本学期第一期学术沙龙。主讲人王励飞老师分享了关于“护理思维：理论与实践”的主题。

王老师首先介绍了本次分享会的主题是源于泰国东方大学的《高级成人护理实践课程》。《高级成人护理实践课程》分为急症护理实践和慢病护理实践。这门课程对于指导教师要求颇高，学生则需要具备批判性思维、小组合作能力、循证思维、问题导向的自主学习能力、文献检索与分析能力以及护患沟通能力等。

接着，王老师详细讲解了护理思维和程序。在护理病人的程序中我们应该有怎样的护理思维？其中包括提供安全有效、有序的护理过程，服务对象获得最大化的优质护理，标准化、数字化的护理计划，以问题解决为导向以及批判性思维等。护理程序的第一步，包括护患沟通，收集患者资料如异常发现、引起健康问题的原因，资料主要包括主、客观两个方面。同时，需要对患者进行信息系统评估、重点专科评估、功能性评估等。资料收集后需要对患者进行访谈，并且对资料进行整理和分类。在护理程序中我们要先确立优先级，建立目标、选择护理干预措施、记录护理计划等。护理程序是在护理法规范围内执行的，所以需要有慎独精神，而且需要护士有批判想思维，有计划和目标，同时掌握患者健康状况的动态。

随后，王老师阐述了护理现象的内涵。护理现象：被定义为概念，结构，护理诊断，人类对实际或潜在疾病的反应，生活过程，行为（体征）或经历（症状）。例如：疼痛，不适，呼吸困难……它是影响健康状况的一种因素，是与护理实践有关的健康方面。但护理现象不等同于医疗问题。王老师结合截肢术后患者的案例，从护理现象，护理措施的制定、护理干预的实施与评价等方面分析了课程实践的相关内容。王励飞老师的分享课，内容十分丰富，包含了大量的英文资料、研究数据以及科学的研究方法。参会的教师们也和王老师进行了沟通、交流，并提出了建设性意见。

本学期第一次学术沙龙，老师们都收获满满。对于科学研究的热情也高涨起来。作为护理人，我们要立足护理角色，发挥护理价值，运用护理思维，用科学慎独的精神去进行护理实践。这样我们才会有更高质量和水平的护理研究成果。

       文/图    张广宁